李瑞英老師說“播音腔是貶義詞”，正是因為在當(dāng)下，大多數(shù)時候討論的“播音腔”已經(jīng)偏離了播音的“內(nèi)核”，或者是對播音主持“三性三感”片面的理解，變成了一個比較狹義的概念，甚至成為了“播音中的固定腔調(diào)”，不論什么稿件、對象、場合都用一個腔調(diào)去播音，語氣、節(jié)奏、基調(diào)缺乏變化，學(xué)了播音反而變得“不會說話”了。

　　初學(xué)播音時，簡單的“模仿”，往往學(xué)得就是這樣一個貶義的“播音腔”，當(dāng)然這或許是很多藝術(shù)、技術(shù)學(xué)習(xí)必經(jīng)的一個過程，也是對“播音學(xué)”不斷“認(rèn)知”的過程。

　　由“說人話”到“不說人話”，再到“說人話”，這個過程是很難一蹴而就的。

　　浮夸

　　我們談?wù)?ldquo;播音腔”很多時候可能只是一種主觀的、片面的，甚至是想象中的“腔調(diào)”或“專業(yè)范兒”，而且這種“認(rèn)知”很可能已經(jīng)被扭曲、夸張，很大程度上偏離了事物本身。

　　當(dāng)我們憑借著這種想象中模糊的“感覺”去播音，甚至把“腔調(diào)”變成了播音所追求的“目的”，就可能使播音變得“浮夸”、“做作”，而說話真正的“目的”已無暇顧及。

　　如果說播音要“帶腔”的話，那也是為“傳播目的”服務(wù)的。脫離“傳播目的”，單純的追求“腔”，甚至把“腔”變成了“目的”，這就本末倒置了。

　　偏見

　　當(dāng)我們對一個行業(yè)，一個地域，一個群體，了解的越少，“偏見”往往就會越深。

　　行業(yè)外對播音員“播音腔”的“刻板印象”可以說根深蒂固，當(dāng)然很多時候可能并不是一個貶義的概念。

　　大眾所談?wù)摰?ldquo;播音腔”通常與“播音專業(yè)”沒有多少關(guān)聯(lián)，比如認(rèn)為“端腔拿調(diào)”就是“播音腔”，甚至“發(fā)聲靠后、壓低喉頭”都是有專業(yè)范兒。

　　借鑒

　　作為播音學(xué)習(xí)者則應(yīng)避免被“表象”所困擾，嘗試去認(rèn)識事物的本質(zhì)。

　　“借鑒”是學(xué)習(xí)播音重要的途徑，當(dāng)然也很容易“照貓畫虎”。但若注意“廣度”和“深度”，是會有很大收獲的。

　　任何作品都有不足，任何老師都有短處，不能只會批判，不懂欣賞。借鑒要“廣”，博采眾長，海納百川。

　　借鑒也要把握“深度”，一個作品，十位老師播音，就可能會有十個“形式”，“形式”背后的“為什么”是我們在借鑒時需要去多思考的。

　　練習(xí)吐字發(fā)聲、語言表達(dá)，自然不是為了“專業(yè)范兒”，不是為了一開口就要顯得“操練有素”，而是在日常的言談中，在不經(jīng)意間能給人一種“美的享受”。

　　如果說有“播音腔”，那也一定是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練之后“自然的流露”，而不是刻意的“裝腔、賣弄”。

　　創(chuàng)新

　　近期，《新聞聯(lián)播》“新主播”登上熱搜，有網(wǎng)友評論“多年沒看聯(lián)播，還是熟悉的感覺”，看到這樣的評論確實啼笑皆非。

　　其實，不能怪觀眾不看，學(xué)播音專業(yè)的、從事播音工作的朋友，可能一年也看不了幾回傳統(tǒng)媒體新聞或其他節(jié)目。

　　前幾天，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見》，強調(diào)推進(jìn)這項工作的重要性緊迫性，要求：堅持移動優(yōu)先，堅持改革創(chuàng)新，把更多優(yōu)質(zhì)內(nèi)容、先進(jìn)技術(shù)、專業(yè)人才、項目資金向互聯(lián)網(wǎng)主陣地匯集、向移動端傾斜。

　　隨著內(nèi)容、資金、技術(shù)、人才向新媒體傾斜，“新媒體播音主持”人才的需求必然優(yōu)先于傳統(tǒng)媒體播音主持，而且這是重要的、緊迫的任務(wù)。

　　幾十年來，我們談?wù)摰?ldquo;播音腔”無疑是傳統(tǒng)媒體播音主持的概念。面對新媒體的沖擊，不論播音腔是“中性詞”、“褒義詞”還是“貶義詞”，這已經(jīng)不是最主要的矛盾。

　　“媒體融合”的改革創(chuàng)新，或許正如改革開放總設(shè)計師鄧小平的一句話：不管黑貓白貓，能捉老鼠的就是好貓。

　　以上就是有關(guān)播音語言三感三性的理解，如果播音主持培訓(xùn)的同學(xué)沒有理解的話，可以來中影人播音主持學(xué)院，老師會給大家解釋播音語言的三感三性到底指什么。